La Loi du 5 septembre 2018, portant la \u201cLa libert\u00e9 de choisir son avenir professionnel\u201d, a dynamis\u00e9 l\u2019ouverture de Centres de Formation d\u2019Apprentis (CFA) et a fait un premier pas vers la fusion des contrats d\u2019alternance, en circonscrivant le \u201ccontrat de professionnalisation\u201d au seul public de la formation professionnelle continue. La pand\u00e9mie qui touche notre pays depuis un an aurait pu mettre \u00e0 mal le nouvel \u00e9lan donn\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage. Il n\u2019en a rien \u00e9t\u00e9 puisque le Gouvernement a d\u00e9ploy\u00e9 des dispositifs d\u2019aide au recrutement d\u2019apprentis qui ont \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement incitatifs. Se faisant, la dynamique instaur\u00e9e sur le plan quantitatif a mis en lumi\u00e8re de nouveaux enjeux plus qualitatifs pour l\u2019apprentissage qui sont moins souvent \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n
L\u2019apprentissage s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 il y a un peu plus de 20 ans dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Pendant longtemps, cette voie est rest\u00e9e en marge de l\u2019excellence. Elle \u00e9tait principalement propos\u00e9e aux \u00e9tudiants qui \u00e9taient peu enclins \u00e0 faire des \u00e9tudes longues. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, la tendance s\u2019est invers\u00e9e. L\u2019apprentissage est devenu une \u201cnouvelle voie d’excellenc<\/a>e\u201d selon les propres termes d\u2019Elisabeth Borne, la Ministre du Travail, de l\u2019Emploi et de l\u2019Insertion.<\/p>\n Tout d\u2019abord,<\/strong> parce qu\u2019en p\u00e9riode de crise, l\u2019apprentissage conna\u00eet des taux d\u2019insertion professionnelle bien sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux de la formation initiale. Les stages ne remplacent pas la nature de l\u2019exp\u00e9rience acquise au travers de la dur\u00e9e de l\u2019apprentissage. Et surtout, le mod\u00e8le p\u00e9dagogique qui \u201calterne\u201d pratique professionnelle et temps de formation permet d\u2019ancrer davantage les comp\u00e9tences professionnelles.<\/p>\n Ensuite<\/strong>, corollaire du pr\u00e9c\u00e9dent, l\u2019efficacit\u00e9 professionnelle des apprentis est souvent bien sup\u00e9rieure \u00e0 celle d\u2019\u00e9tudiants qui ont beaucoup de cours sur l’\u00e9conomie, le management, la gouvernance, etc\u2026 mais qui demeurent peu op\u00e9rationnels \u00e0 leur entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail. Ainsi, il n\u2019est pas \u00e9tonnant de voir que les business schools<\/em> les mieux repr\u00e9sent\u00e9es dans les classements prestigieux forment si peu de bons commerciaux (pour ne pas dire de commerciaux tout court), alors que le fondement m\u00eame de leur appellation – \u00e9cole \u201cde commerce\u201d – aurait d\u00fb les pr\u00e9disposer \u00e0 cette mission. La pratique r\u00e9p\u00e9t\u00e9e d\u2019activit\u00e9s de prospection, d\u2019investigation des besoins clients ou encore de n\u00e9gociation sont bien mieux ma\u00eetris\u00e9es par les apprentis.\u00a0 D’ailleurs, les recruteurs ne s\u2019y trompent pas.<\/p>\n Dans une interview r\u00e9cente, Elisabeth Borne confirme le lancement d\u2019une consultation aupr\u00e8s des parties prenantes pour maintenir la dynamique de l\u2019apprentissage \u00e0 la rentr\u00e9e 2021. N\u00e9anmoins, la question de l\u2019apprentissage doit d\u00e9passer le simple effet d\u2019aubaine des dispositifs de prises en charge d\u00e9ploy\u00e9s pendant la pand\u00e9mie. Ces dispositifs permettent de ne pas casser la dynamique enclench\u00e9e.\u00a0 Mais il importe que l\u2019apprentissage d\u00e9passe le stade de la perfusion, pour devenir une pratique manag\u00e9riale ancr\u00e9e dans le quotidien des entreprises.<\/p>\n L\u2019apprentissage est d\u2019abord un sas de recrutement : Il offre la possibilit\u00e9 aux entreprises d\u2019avoir une ressource suppl\u00e9mentaire au sein de leur \u00e9quipe ; ressource que les entreprises vont pouvoir former et acculturer \u00e0 leurs propres process, et fid\u00e9liser ensuite dans un recrutement \u00e9ventuel.<\/p>\n L\u2019apprentissage, c\u2019est aussi un \u201c\u00e9tat d’esprit\u201d, dans lequel la transmission est au c\u0153ur du management. On appr\u00e9hende souvent l\u2019apprentissage comme un acte vertical du tuteur (ou du manager) vers l\u2019apprenti. En r\u00e9alit\u00e9, c\u2019est un acte collaboratif dans lequel le tuteur (ou le manager) va aussi chercher \u00e0 formaliser la transmission et, ainsi, interroge ses propres pratiques au travers d\u2019un effet miroir. Enfin, l’apprentissage travaille aussi la relation inter-g\u00e9n\u00e9rationnelle. Cette dimension n\u2019est pas toujours la plus simple, mais les apprentis d\u2019aujourd\u2019hui sont souvent les collaborateurs de demain, et les managers d\u2019apr\u00e8s-demain. Former et manager un apprenti est donc un laboratoire \u00e9galement pour observer, et parfois fa\u00e7onner les nouvelles g\u00e9n\u00e9rations de collaborateurs.<\/p>\n On ne na\u00eet pas apprenti ; on le devient. Il n\u2019y a pas de pr\u00e9dispositions g\u00e9n\u00e9tiques ou sociales \u00e0 l\u2019apprentissage. Il y a par contre de plus en plus la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u2019accompagner et de d\u00e9velopper une identit\u00e9 professionnelle sp\u00e9cifique chez les futurs apprentis.<\/p>\nAncrer la pratique au-del\u00e0 des dispositifs de prise en charge<\/h2>\n
Muscler l\u2019accompagnement des apprentis et d\u00e9velopper une identit\u00e9 professionnelle<\/h2>\n